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语言文字有着无穷的魅力，通过品味欣赏，就能透过文字的小窗，来到窗外的无限景色之中。小学语文教学的美育渗透，就是要打开这扇窗，让学生看到、走进、沉浸在那一眼望不到边的美景之中，以美育美。当然，景中有自然风光，更少不了灵动的人。
一、创设情境，再现美景
根据教学内容，教师适时播放一些配乐朗读录音，渲染气氛，创设情境，使学生的情感处于最佳状态；通过富有感情的语言描绘，启迪学生展开丰富的联想想象，再现自然与生活的美景。如教学《荷花》一文，我这样创设情景：学生随着轻柔的音乐来到荷花池边。通过画面展示，加上生动的配乐朗诵，学生进入了文字所描绘的意境中，一朵朵婀娜多姿的荷花跃于纸上。学生边听边想，仿佛自己来到荷花池边，眼前出现了一池婷婷玉立的荷花。它们千姿百态，清香怡人。我让学生闭上眼睛，用手摸一摸荷叶、荷花，感受感受叶儿的油滑、花瓣的细腻。随着教师语言的描绘，运用移情想象，学生把自己也想象成了一朵朵洁白的荷花，情不自禁地沉浸在“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的意境中。
二、敲打文字，勾勒美景
对课文中的重点字词句进行推敲、琢磨，尤其是诗歌中的精炼字词，稍加勾勒，就是一幅让人驻足欣赏的图画。例如，在教杜甫的《绝句》一诗时，我引导学生体会：前两句中的两个动词“鸣”“上”展现的是动感强烈的画面；后两句中的两个动词“含”“泊”呈现的画面是静止的；此外，“黄”“翠”“白”“青”“雪”等词构成了一组明亮艳丽的色彩；一个“鸣”，小黄鹂那清脆热烈的歌唱便在耳边响起。到此，一幅有声有色、动静相宜的图画，生动地展现在学生眼前，激起了学生强烈的审美情感。
三、放飞想象，感知美景
感知是儿童参与审美活动的直接途径和心理基础。唯有形状、色彩和声音等具体形象，才能刺激儿童感觉器官的兴奋，从而获得对事物美的认识与判断，产生审美感知。要感知寓于文章的各种美的形态，须把文字符号转换成具体形象。
如《鸟的天堂》的第一段写傍晚时分，作者和朋友划船去游玩，描绘了鸟的天堂所处的特定背景。教学这段时，我以“向着河中心移去”的“移”字为突破口，组织学生讨论：“移”字能否改成“驶”字？为什么会听到“一曲音乐”？我紧接着板书“太阳、山坡、红霞、石子路、小船、竹竿、河面”等表示物象的词语，为学生探景搭桥。接着，我用缓慢抒情的语言，描绘了一幅乡村傍晚图：“天晚了，太阳落山处，留得一抹灿烂的红霞，一条洁净的石子路从乡村蜿蜒而出，静静地躺着。石子路的尽头是条大河，河边几棵大树下停着几只小船。”教师引导点拨，学生展开想象，依据生活经验重新组合表象，生动感知到“鸟的天堂”多姿的静态美。
四、巧借插图，欣赏美景
美，蕴含于万物之中。语文课本配有众多插图，通过观察插图，有助于学生理解课文内容。学生在体会课文思想情感的基础上，再来看插图，静止的画面就会动起来，撞击学生的心灵。在教学《司马光》一文时，我给孩子们观察课文的插图，图上司马光正搬起石头向着大缸砸去，缸被砸破了，水哗哗向外流出。我利用插图进行教学，先让学生仔细看图，然后启发学生：“这些小朋友中哪一个是司马光？”一个学生说：“正在搬石头的那个。”我接着引导，你是怎么知道的？学生马上回答：“课文里讲到是司马光用石头把缸砸烂，救出自己的朋友。”我及时表扬这个学生，引导学生进一步观察：“你能从课文中找出答案，是个认真读书的孩子，说说你还看到什么了？”他自信地回答：“我还看到旁边有几个小朋友。”我紧紧抓住这个机会，引导全体学生观察插图：“这些小朋友在干什么？为什么不去救人？”有的学生说：“这些小朋友都很惊慌，都没有想出办法救那个掉进水缸里的孩子。”我进一步问：“你是从哪里看出这些小朋友很惊慌的？”这时，一个学生抢着回答：“他们有的张大了嘴巴，有的正在哭泣，还有的正在向外面跑，只有司马光想出了救人的办法。”
这样，学生观察十分细腻，对人物事件分析很到位。最后，我和学生一起进行总结：“同学们说的真不错。那你觉得司马光是个怎样的孩子呢？”学生思维活跃，对司马光的认识全面准确：“他很聪明。”“他遇到事情一点都不惊慌。”“他遇到困难的时候，懂得想办法。”“我也要像司马光一样，同学遇到困难一定去帮助他！”学生说得太棒啦！
总之，巧借课文插图，让学生仔细观察，从多方面作出辨析判断，理解外貌描写的作用，引导学生入境入情地体会课文的思想感情，发出内心的赞叹，充分感知司马光遇事冷静、头脑灵活的人格美。
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