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在上海市中小二期课改网络互动平台上看到很多评价我那节课帖子，其中谢琳老师的点评给我很多启发，我在设计教的时候大多是跟着感觉走，谢老师的理性分析却帮我总结了很多在教中可以遵循的规律，可谓高屋建檩，所以拿来共享，并对谢琳老师表示感谢。
《从百草园到三味书屋》课堂教内容分析
谢 琳
【阅读教主问题预设】
师：周小朋友的读书生活还能够像在百草园一样快乐吗？[11] 大家已经回去做了预习，能不能结合文中的内容说说你的看法？
【基于生成的教内容分析】
生1：周树人小朋友在三味书屋也可以像在百草园一样玩……也有很多的乐趣……可以去花坛去折蜡梅花，也可以在地上或桂花树上寻找蝉蜕，还可以捉了苍蝇喂蚂蚁。[12]
生2：（师代替总结）从周小朋友做的事情中，咱们可以看到他真是一举两得啊，一是画画，二是看小说，这当然是很有乐趣的事情，虽然在课堂上读小说先生肯定不会允许的。[13]
生3：先生他读书总是读得很入迷，将头仰起，摇着，向后拗过去。……他看呆掉了……他疑心这是极好的文章。（师进一步点拨：爱读书的周小朋友遇到同样爱读书的寿老先生，真是不亦乐乎啊！）[14]
生4：先生挺爱护他的生……不常体罚生。[15]
师：刚才秦嘉睿同不是从“他有一条戒尺”这里开始读的，他是从“人们便一个一个陆续走回去；”这里开始读的，这句话是和上文中另一件事联系在一起的，本来刚才我们有同提到了，小朋友们一开始的时候是在干什么呀？在后花园里面在玩呢，是不是，那么我们再连起来读读看。
师：在这几段话当中，有好几个表示转折的词语，咱们来找找看。（ “但在那里”）……
师：噢，这句话其实是强调在三味书屋里也有好玩的东西……你再找下一个转折在哪里？——还是在本段当中还有一处转折（“然而”）。
师：周小朋友在百草园里能玩到什么程度呢——能爬到泥墙上去拔何首乌，牵连不断地拔，他想怎么玩就怎么玩，在这里就有一点区别，区别在哪里呀？
生5：区别就是在百草园想玩多长时间就玩多长时间，但是在三味书屋后面的那个园里面不能太久。
师：不能太久，而且还不能——
生5：而且还不能太多人。
师：对，不能太多人，书塾里毕竟是有规矩的。
[16] 生6：于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。……有口无心，觉得好玩吧。
师：我们在读这一段的时候，鲁迅先生故意没有把生读的这四段话断句，你会觉得你读得要背过气去，是不是？小孩子们读书就是那种小和尚念经——有口无心，哇啦哇啦读一阵子，读到后来怎么样啦，你们看后面还有一句话，怎么说啦？哎，“我们的声音便低下去，静下去了”，因为先生在干什么啦，哎，他还在大声朗读，因为先生入神了，我们没有入神，这个时候我们干什么啦？开始开小差了，做小动作了，这件事情好像在鲁迅先生的笔下也写得挺有意思。
[17] 生13：第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生，我觉得这段话对孔子来说是很新鲜的。
师：写这篇文章的鲁迅先生已经是一位中年人了，对于那个三味以及伏鹿的含义，他肯定是已经懂了，对吧，那他现在又把它写在文中，可见在成年鲁迅先生眼里，这件事情还是挺好玩的，只是这个好玩的感觉跟他小时候稍有不同。
师：在成年鲁迅眼里，这矛盾的两者放在一起带上了一种滑稽好笑的色彩是不是？
[18] 生16：周树人小朋友非常喜欢读书，这句话中“终于”这个词是我认为是他喜欢读书的一个原因，因为“终于”有总算到了的意思，只有自己喜欢才会很盼望到一个高度，所以说才用到终于。
师：他看出了我是喜欢读书的，还有，我们从一些资料中也知道，周树人小朋友在读书方面也表现出来极好的天分。从周树人小朋友这个角度来讲，其实先生是在给他开小灶呢，鲁迅先生写这段话，可能是也在告诉我们，他的先生对他格外赏识，格外的关照，他的读书很有进步，他真有点小小的得意呢，这其实也是一件很开心的事情，是不是这样子的？
[19] 生18：鲁迅就是对怪哉这种昆虫很好奇，然后就想请先生告诉他是怎么回事，但是先生并没有告诉他，却白白的泼了他一脸的冷水。
师：在三味书屋的读书生活当中，周树人小朋友也曾碰过钉子的，就是刚才王韫嘉给大家读的这一段，对吧，本来周树人小朋友应该是满怀热切的去问先生这个问题的，你看，在文章当中有好几处，其实都写出了他的那种心情很迫切，迫不及待，你们来找找看，有没有这样的语句。
师：这个先生是给周小朋友碰了个钉子，可是还不算太过分。
[110] 师：刚才我们讨论第十到第二十四小节的时候，发现原来在三味书屋的生活当中，也有很多有乐趣的事情，现在我们来概括一下，三味书屋当中的乐趣都有哪些呢？[111]
师：上节课，我们读本文前半部分的时候感受到在百草园生活当中有很多的乐趣，大家有没有发现，这个三味书屋的生活，和百草园的生活，虽然同样都有乐，但是这两段生活的乐，却似乎有所不同，你们觉得百草园的乐是什么样子的乐啊？
师：既然前面在百草园当中这个乐是无拘无束的，那多开心，那三味书屋这个乐是有约束的啊，不尽兴啊，那咱们就叫周树人小朋友一直呆在百草园里得了，就好比你们现在，十二岁了，进初中了，感觉到压力山大啊，幼儿园的生活多好啊，我们回到幼儿园去呗，你愿意么？
师：现在我们再来看文章的标题，《从百草园到三味书屋》，大家是不是对其中的“从……到……”有了更深的理解？
师：是一种成长的蜕变，说得非常好！在这个题目当中，我们可以读出很多的信息啊，上一节课我们谈过，文章前面写周树人小朋友前面在百草园玩，后面写在三味书屋的读书生活，这是一个空间的转换，现在我们发现，这个题目中还有一个时间上的递进，是不是？
[112] 师：接下去呢我们要开始思考下一个问题，四十五岁的鲁迅先生在经历了很多的事情之后，他写着百草园那有声有色的有味道的生活，写着那个非常有趣好玩的心底还不错的瘦老先生，写着这个三味书屋里面他跟他的小伙伴们那种偷玩，那种开小差的等等等等事情的时候，他是想要借助文字传达一种什么样的心情呢？[113]
师：我觉得朱奕飞同有一点挺可贵的，因为他了解了鲁迅先生的一些经历，他想要用这段经历来解释这篇文章的思想感情，这个努力是非常可贵的，但是到底是不是这样，我们还得要再联系文章去思考，对不对？我在读这篇文章的时候，跟大家很多感受都差不多，但是，我注意到了这个文章的开头写到，他们家的百草园卖给了朱文公的子孙，结尾的时候又说他的那本厚厚的画册又卖给了一个有钱的同窗，当我读到这里的时候，我就一直在想，他为什么要在这里顺手写了两个“卖”呢？我想，也许鲁迅先生想借助这些表达一些什么东西，但是，我们这节课可能是没有时间去探讨了，非常遗憾，我想，一篇经典的文章，我们在不同的时间段，在不同的年龄段读的时候，总会有一些不同的想法，特别是当我们以后了解了更多的关于鲁迅先生的经历，当我们自己也经历了很多事情的时候，再读这篇文章，估计又会读出很多很多不一样的味道。所以，希望我们以后，不要把这篇文章完了就把它扔下不管，好吗？[114]
[11]紧承第一课时，抓住“乐”做文章——“一样快乐吗？”问题的设计，见出教师对文本的基本解读：《从百草园到三味书屋》的第二部分内容是对封建制度的控诉吗？
[12]内容梳理1——“乐”在。
[13]内容梳理2——“乐”在课堂的课外爱好。在梳理过程中引领了文本细读的习惯和方法。
[14]内容梳理3——“乐”在先生的读书情态可爱。教师的点拨把生梳理的“先生读书”的相关信息与“我”的感受结合起来，落实了写什么和为什么写的内在联系外显化。
[15]内容梳理4——“乐”在先生的爱护。生对人物（先生）的分析，直接指向“乐”，不隔了。
以上就是这篇文章《《从百草园到三味书屋》课堂教学内容分析》的详细内容。
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