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我的一位国文老师
梁实秋
我在十八九岁的时候，遇见一位国文先生，他给我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘记他。
先生姓徐，名锦澄，我们给他取的绰号是“徐老虎”，因为他凶。
他的相貌很古怪，他的脑袋的轮廓是有棱有角的，很容易成为漫画的对象。头很尖，秃秃的，亮亮的，脸形却是方方的，扁扁的，有些像《聊斋志异》绘图中的夜叉的模样。他的鼻子眼睛嘴好像是过分的集中在脸上很小的一块区域里。他的身材高大，但是两肩总是耸得高高，鼻尖有一些红，像酒糟的，(1)鼻孔里藏着两桶清水鼻涕，不时的吸溜着，说一两句话就要用力的吸溜一声，有板有眼有节奏，也有时忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶的吊出两根玉箸，他用手背一抹。他常穿的是一件灰布长袍，好像是在给谁穿孝，袍子在整洁的阶段时我没有赶得上看见，余生也晚，我看见那袍子的时候即已油渍斑斑。他经常是仰着头，迈着八字步，两眼望青天，嘴撇得瓢儿似的。我很难看见他笑，如果笑起来，是狞笑，样子更凶。
我的学校是很特殊的。上午的课全是用英语讲授，下午的课全是国语讲授。上午的课很严，三日一问，五日一考，不用功便被淘汰，下午的课稀松，成绩与毕业无关。所以每到下午上国文之类的课程，学生们便不踊跃，课堂上常是稀稀拉拉的不大上座。到了的学生，一部分是从事午睡，一部分看小说，一部分写家书，一部分干脆瞪着大眼发呆，神游八表。有时候逗先生开顽笑。国文先生呢，大部分都是年高有德的，不是榜眼、就是探花，再不就是举人。他们授课不过是奉行故事，乐得敷敷衍衍。在这种糟糕的情形之下，徐老先生之所以凶，老是绷着脸，老是开口就骂人，我想大概是由于正当防卫吧。
有一天，先生大概是多喝了两盅，摇摇摆摆的进了课堂。这一堂是作文，他老先生拿起粉笔在黑板上写了两个字，题目尚未写完，当然照例要吸溜一下鼻涕，就在这吸溜之际，一位性急的同学发问了:“这题目怎样讲呀?”老先生转过身来，冷笑两声，勃然大怒：“题目还没有写完，写完了当然还要讲，没写完你为什么就要问?……”滔滔不绝的吼叫起来，大家都为之愕然。这时候我可按捺不住了。我一向是个上午捣乱下午安分的学生，我觉得现在受了无理的侮辱，我便挺身分辩了几句。这一下老先生把他的怒火都泼在我的头上了。他在讲台上来回的踱着，吸溜一下鼻涕，骂我一句，足足骂了我一个钟头，其中警句甚多，我至今还记得这样的一句:“×××!你是什么东西?我一眼把你望到底!”当时我看形势不妙，也就没再多说，让下课铃结束了先生的怒骂。
但是从这一次起，徐先生算是认识我了。酒醒之后，他给我批改作文特别详尽。批改之不足，还特别的当面加以解释，我这一个“一眼望到底”的学生，居然成为一个受益最多的学生了。
徐先生自己选辑教材，有古文，有白话，油印分发给大家。这在当时还是很难得的开通的榜样。我对于国文的兴趣因此而提高了不少。徐先生讲国文之前，先要介绍作者，而且介绍得很亲切，例如他讲张东荪?的文字时，便说:“张东荪这个人，我倒和他一桌上吃过饭……”这样的话是相当的可以使学生们吃惊的：我们的国文先生也许不是一个平凡人吧，否则怎么能够和张东荪一桌上吃过饭!
徐先生于介绍作者之后，朗诵全文一遍。这一遍朗诵可很有意思。他打着江北的官腔，咬牙切齿的大声读一遍，不论是古文或白话，一字不苟的吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里的蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经领会原文意义的一半了。
徐先生之最独到的地方是改作文。普通的批语“清通”“尚可”“气盛言宜”，他是不用的。他最擅长的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行的抹，整页整页的勾；洋洋千余言的文章，经他勾抹之后，所余无几了。我初次经此打击，很灰心，很觉得气短，我掏心挖肝的好容易诌出来的句子，轻轻的被他几杠子就给抹了。但是他郑重的给我解释一会，他说:“你拿了去细细的体味，你的原文是软爬爬的，冗长，懈啦光唧的，我给你勾掉了一大半，你再读读看，原来的意思并没有失，但是笔笔都立起来了，虎虎有生气了。”我仔细一揣摩，果然。(2)他的大墨杠子打得是地方，把虚泡囊肿的地方全削去了，剩下的全是筋骨。在这删削之间见出他的工夫。如果我以后写文章还能不多说废话，还能有一点点硬朗挺拔之气，还知道一点“割爱”的道理，就不能不归功于我这位老师的教诲。
离开先生已将近五十年了，我未曾与先生一通音讯，不知他云游何处，听说他已早归道山了。同学们偶尔还谈起“徐老虎”，我于回忆他的音容之余，不禁还怀着怅惘敬慕之意。
(有删改)
16．下列对散文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，最恰当的一项是
A.文章开头简洁明白地交代回忆老师的缘由，为下文张本，文章便是从两个“最”的角度叙写徐锦澄先生的。
B.文中的“我”原来是个有点不羁的学生，对国文学习并无多大兴趣，但老师的一“骂”让我懂得尊重老师敬畏老师了。
C.特殊的语境会使词语产生特殊的含义，比如文中的“故事”指“成法”；“警句”指“警告我的语句”；“安分”指“课堂上的懒散敷衍”。
D.作品最后流露出未曾向先生报答一二的遗憾之情，更因老师归隐道山不便相见而感到悔恨，只好以此文寄情恩师。
17．作为老师，徐先生这个形象有什么特点？请作简要概括。
18．赏析文中两处划线句子。
19．作者先从徐先生“凶”的一面写起，这样写有什么好处？
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16．A
17．①敬业；②博学(有见识有学养)，思想开通；③爱生；④教学水平高超／因材施教。
18．(1)细节描写。用风趣幽默的语言细腻地展现出徐老师在日常生活中多么不修边幅，显出人物的有趣。
(2)比喻手法。把多余的话比作虚泡囊肿，把删改后的精华内容比喻为“筋骨”，表现了徐老师有才学，教学水平高，对学生认真负责。也体现我对老师的感激、佩服和敬慕。
19．从形象刻画来看，作者采用的是似贬实褒的手法，对先生性情、相貌、习惯进行“丑化”，真实展现了先生的脾气暴躁、相貌古怪、不修边幅／极不儒雅、孤傲狷介／我行我素等个性特征，突出老师的有趣可爱率真，颇有喜剧效果；从全文看，作者采用的是欲扬先抑的手法，用外在丑衬托内在美，与下文老师的敬业爱生严谨不苟诲人不倦形成表里的反向衬托，也传递出自己对老师的敬慕。
【解析】
16．本题考查理解文意，筛选并整合文中的信息的能力。B项，“但老师的一‘骂’让我懂得尊重老师敬畏老师了”错。文中是说老师给我面批作文，使我受益最多，所以我懂得尊重老师敬畏老师了。C项，“警句”解释错误，根据语境分析，应是指“好玩而印象深刻的语句”。D项，“作品最后流露出未曾向先生报答一二的遗憾之情”，原文无据。
17．本题考查欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力的能力。解答此题，要从全文入手，找出有关形象的故事情节和描写内容，从肖像、神态、心理、语言、动作等方面的描写进行提炼并加以分析。文中老先生对不认真听讲的学生不满、自己选编教材、讲课亲切投入都能看出他敬业的特点。他在课堂上足足骂了我一个钟头，耐心指导我写作文，可以归纳为：爱学生。先生朗读课文，听他朗读之后“好像是已经领会原文意义的一半了”，“徐先生之最独到的地方是改作文”使学生受益匪浅，由此可见，先生教学水平高，并且擅长因材施教。“徐先生自己选辑教材，有古文，有白话，油印分发给大家。这在当时还是很难得的开通的榜样”，可以归纳为：思想开通。
18．本题考查理解词语及语句含意，品味语言表达艺术的能力。(1)这是一处细节描写。用几个动词，竭尽调侃之能事，用风趣幽默的语言，展现出徐老师在日常生活中的不拘小节。(2)关键词语是“虚泡囊肿”“筋骨”，理解了这两个词，就理解了句意。此处用了比喻的修辞手法，把多余的话比作虚泡囊肿，把删改后的精华比喻为“筋骨”，表现了徐老师教学水平高，表达了作者对老师的感激与敬慕。
19．本题考查分析作品结构，概括作品主题的能力。从文章的开头，我们可以看出作者是要赞扬自己的国文老师，可从文章的第二小节开始，作者不惜笔墨，写老师可怕的绰号、怪异的相貌、狰狞的凶笑、不良的习惯等，但这些看似贬损的描写并无恶意，作者实际上是在通过这些富有个性特征的描写来突出国文老师的有趣和可爱，同时也与下文写老师的认真、敬业、爱生形成了表和里的衬托，外在的丑正衬托了内在的美。所以这是用了欲扬先抑、似贬实褒的手法，这样写更能给读者留下深刻的印象。
以上是《梁实秋《我的一位国文老师》现代文阅读答案》的详细内容。
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